تُعد البرامج التدريبية صورة من صور الدراسات شبه التجريبية والتي تسعى لإحداث التغير المقصود في سلوك عينة من المشاركين, أي أن البرنامج يكون هو المتغير المستقل, وتغيير سلوك المشاركين هو المتغير التابع.
ويعد سلوك المشاركين محورًا هامًا في تصميم تلك البرامج؛ لتغيير السلوك الفردي عن طريق التعلم والتدريب والتنمية والإرشاد.
وتختلف البرامج التدريبية عن البرامج التعليمية حيثُ إن الأولى محورها الأساسي ليس المقرر الدراسي أو المواد الأكاديمية بل سلوك المشاركين.
واذا كانت المعلومات والخبرات الدراسية هي موضع الاهتمام الجوهري في البرامج التعليمية, فإن محور الاهتمام الجوهري في البرامج التدريبية هو توظيف تلك المعلومات والخبرات الدراسية وغير الدراسية في إحداث التغير المنشود والنمو الفردي للمشاركين.
وبالرغم من تلك الاختلافات بينهما فإن هناك أوجه للاتفاق تتضح في الاهتمام بفردية المشارك ونموه وفي ضرورة مراعاة شروط التعلم وتوظيفها بالطرق المناسبة وفي استخدامها لأسلوب النظم, وفي استخدامهما للتقويم وحاجتهما إليه.
مفهوم البرنامج التدريبي:
حيث يوضح (Aber, Brown, Chaudry, Jones, & Samples,1996,83) أن البرنامج التدريبي عبارة عن وحدة تعليمية تدريبية تطبيقية توجه نشاط المتعلم, وتعمل على رفع كفاءته فيما يتعلم.
وتحتوي على مادة معرفية ومواد تعليمية منوعة مرتبطة بأهداف سلوكية محددة ومقدرة باختبارات قبلية وبعدية, ومدعمة بنشاطات تعليمية تطبيقية متعددة تحقق الهدف العام للبرنامج([1]).
كما يشير(حسن,2005, 12) إلى أن البرنامج التدريبي عبارة عن مجموعة من المواقف والمثيرات والأنشطة والمهام والخبرات المخططة والمتنوعة والمنظمة والمعدة في ضوء أهداف محددة لأحداث تغيير مقصود في سلوك المشاركين([2]).
وأوضح (الدريني, وكامل , 2006, 2) أن البرنامج التدريبي مجموعة من المثيرات المتضمنة في المواقف والإجراءات والأنشطة والخبرات التي توصف بأنها مخططة ومتنوعة ومنظمة ومتكاملة ذات مغزى سيكولوجي, وتستخدم أدوات وأساليب مختارة بدقة في التنفيذ والتقويم([3]).
وتهدف إلى إحداث تغير مقصود في سلوك المشاركين أثناء البرنامج وبعد انتهائه سواء كان هذا التغير راجع إلى التعلم أو التدريب أو التنمية أو الإرشاد أو العلاج النفسي بصورة عامة.
ويضيف(النجار, 2011, 33) أن التدريب مجموعة من الأنشطة المخططة والمنظمة والموجهة والمصممة لتحقيق هدف عام واحد, وهو إحداث تغيير في سلوك الأفراد والجماعات من خلال إمدادهم ببعض من المعلومات والمهارات خلال مدة معينة قد تكون شهرًا أو ستة أشهر أو سنةً.
كما يتضمن الخبرات التعليمية التي يجب أن يكتسبها المتعلمون مرتبة ترتيبًا يتماشى مع سنوات نموهم وحاجاتهم ومطالبهم الخاصة([4]).
وأضاف(معمار,2010, 21) أن البرنامج التدريبي مجموعة من الأنشطة التي تهدف إلى اكساب المتدرب المعلومات والمهارات والاتجاهات بناءًا على حاجاته الملحة باستخدام أساليب التدريب الفردية أو الجماعية([5]).
ويعرف(فرحات, 2019, 15) البرنامج التدريبي بأنه مجموعة من الأنشطة المتكاملة المقدمة في صورة اجراءات مخططة ومنظمة يقوم بها المدرب والمتدرب من خلال فنياتٍ معينة في ضوء مدة زمنية محددة, ويتم تصميمها استنادًا إلى نظريةٍ أو نموذجٍ ما لتحقيق مجموعة من الأهداف التربوية([6]).
وبتحليل التعريفات السابقة نجد أنه بالرغم من اختلاف التعريفات حول مفهوم البرامج التدريبية, إلا أنه توجد بعض السمات المشتركة فيما بينها, ومنها أنها تهتم بإكساب المتدربين المعلومات والمهارات والاتجاهات اللازمة لتحقيق هدف معين, وإحداث تغير في جانب معين من جوانب سلوكهم.
أهداف البرامج التدريبية
وهي عبارة عن السلوك المرغوب الذي تأمل المؤسسة ظهوره لدى المتدرب نتيجة اكتسابه خبرات التعلم وتغيير الظروف الحاضرة للمتدرب.
وتنقسم الأهداف التدريبية إلى(أهداف عامة: وهي أهداف تصف الغاية النهائية للتعليم وهي بعيدة المدي, وأهداف فرعية: وهي أهداف تصف مخرجات تعليمية محددة وهي قصيرة المدى), ومن مجالات الأهداف التدريبية([7]):
1 – المجال المعرفي:
هي الأهداف التعليمية التي تتعلق بالتعامل العقلي مع المعارف وتشمل(التذكر- الفهم- التطبيق- التحليل- التركيب- التقويم).
2 – المجال الوجداني الانفعالي:
تتضمن الأهداف التعليمية المرتبطة بالعادات والتقاليد والمشاعر والاتجاهات والميول والانفعالات.
3 – مجال المهارات الادائية(الحركية):
وتتضمن الأهداف التعليمية التي تتعلق بالمهارات الادائية الحركية والتآزر الحركي(أي التوافق بين الاحساس العصبي والاستجابات الحركية كالقص والتلوين والرسم)
ومن خلال ما سبق نجد أن الهدف العام من البرامج التدريبية ينبع من سياسة المؤسسة التعليمية, والحاجات الشخصية, وأن الأهداف عبارة عن النتائج التي يتم في ضوئها وضع البرامج التدريبية.
وأن تحقيق أي هدف من الأهداف يرتبط ارتباطًا بمدى الالتزام بدقة تحقيق صفات الأهداف, واستطاعة المدرب استخدام الأسلوب المناسب لتحقيق ذلك الهدف, ورغبة وجدية المتدرب في التدريب.
مسلمات بناء البرامج التدريبية([8]):
- أن يسعى البرنامج إلى مساعدة المتدربين على تغيير سلوكهم في اتجاه معين يحقق لكل منهم النمو الفردي, وعندما يكون التعامل في مجموعات فإن التركيز يكون على سلوك كل فرد في المجموعة, فبرامج التدخل لمواجهة الصعوبات التعلم والعلاج السلوكي فردية الطابع, وبعض برامج تنمية الابتكار والتعلم التعاوني جماعية الطبع.
- تصميم البرنامج وتنفيذه على أساس وجود فروق فردية بين المشاركين, فالبرنامج الذي يدرب الطلاب على استخدام استراتيجيات للتذكر يحقق لكل منهم نموًا معرفيًا خاصًا به في ضوء امكانياته وسرعته.
- أن يكون للبرنامج أساس نظري يبرز بناءه ويوجه اجراءاته ويرشد تنفيذه وتقويمه؛ حيث إن وجود أساس نظري للبرنامج يمنع من التخبط والعشوائية, ويزيد من التوجه العلمي المنظم للبرنامج.
- لا يجب أن يكون تركيز البرنامج حول نوع المعلومات التي تحدث تغيرًا بل يكون حول عملية التغير ذاتها والتي تسهم فيها المعلومات والخبرات.
- أن تكون للخبرات التي يتضمنها البرنامج علاقة بعملية التعلم
- تنويع استراتيجيات التعلم والتدريب المستخدمة, والتوظيف الجيد للسمات, والمعالجات في إحداث التغير المطلوب.
- يجب أن يتضمن البرنامج أنشطة قصيرة المدى وأخرى طويلة المدى؛ حيث تساعد الأنشطة قصيرة المدى في تقديم المعلومات الأساسية المتضمنة في البرنامج وتمهد للأنشطة طويلة المدى في صورة تراكمية تؤدي الى تحقيق الهدف المنشود.
([1]) Aber, J. L., Brown, J. L., Chaudry, N., Jones, S. M., & Samples, F. (1996). The evaluation of the resolving conflict creatively program: An overview. American journal of preventive medicine, 12(5), 82-90.
([2]) حسن, ربيع شعبان.(2005). أثر برنامج تدريبي مقترح على بعض مكونات الدافعية الأكاديمية الذاتية لدى عينة من تلاميذ الحلقة الثانية من التعليم الأساسي. رسالة دكتوراه غير منشورة. كلية التربية, جامعة الأزهر.
([3]) الدريني, حسين, وكامل, محمد.(2006). معايير تقويم جودة تصميم برامج التدخل السيكولوجي. المجلة المصرية للدراسات النفسية. القاهرة.16(52). 1-20.
([4]) النجار, عفاف أحمد.(2011). البرامج التدريبية وأثرها على أداء موظفي وزارة التربية والتعليم الفلسطينية في محافظة الخليل: واقع وطموحات. رسالة ماجستير غير منشورة. كلية الدراسات العليا والبحث العلمي, جامعة الخليل. فلسطين
([5]) معمار, صلاح صالح.(2010). التدريب الأسس والمبادئ. عمان: دي بونو للنشر والتوزيع.
([6]) فرحات, رمضان السيد.(2019). أثر برنامج تدريبي قائم على نظرية التعلم التحويلي في الذكاء الثقافي لدى طلاب جامعة الأزهر. رسالة دكتوراه غير منشورة. كلية التربية, جامعة الأزهر.
([7]) معمار, صلاح صالح.(2010). التدريب الأسس والمبادئ، مرجع ساابق.:
([8]) مجاهد, محمد الطاهر.(2009). تصميم البرامج التدريبية. دار العين: القاهرة.
