يعد المحتوى الرقمي أحد العناصر الأساسية لمنظومة التعليم ويتمثل في مجموعة المعلومات والمعارف والمهارات التي تتضمنها المادة التعليمية وتهدف إلى تحقيق الأهداف التعليمية المنشودة، وتعرض على المتعلمين في صورة نصوص وصور وأشكال أو يتم تحويلها إلى صورة رقمية وتصبح محتوى تعليمي رقمي (الكتروني).
ويقوم المحتوى الرقمي على ممارسة مهارات التعليم إلكترونياً، واكتساب التغييرات السلوكية المناسبة لتحقيق الأهداف التعليمية، ومساعدة الطلاب على البحث والحصول على المعلومات الإلكترونية وذلك بأساليب إبداعية وتعاونية من خلال التفاعل البناء في بيئات التعلم الإلكترونية، ويتضح ذلك من ماهية المحتوى الرقمي في التعليم.
ماهية المحتوى الرقمي:
يعد المحتوى الرقمي بأبعاده المختلفة من بناء مفاهيمي، وأهداف وتسلسل نشاطات، وتفاعلات، وأسلوب عرض على الشبكة العنكبوتية، ودور المتعلم، وأساليب التعليم، والتقويم جوهر نظام التعلم الإلكتروني، فهو ليس مجرد وضع مقرر تقليدي على الشبكة العنكبوتية، وإنما هو مزيج من المصادر التفاعلية ودعم الأداء ونشاطات تعلم مبنية جيداً([1]).
وفي هذا الصدد تعددت تعريفات المحتوى الرقمي فعرفه (إبراهيم الفار وسعاد شاهين، 2001، 40) بأنه محتوى تعليمي غني بمكونات الوسائط المتعددة التفاعلية في صورة برمجيات معتمدة أو غير معتمدة على شبكة محلية أو شبكة الإنترنت([2]).
ويتفق تعريف ريما الجرف، (2001، 12) مع التعريف السابق حيث ترى أن المحتوى الرقمي يستخدم في تصميمه أنشطة ومواد تعليمية تعتمد على أجهزة الحاسب الآلي، ومحتواه غني بمكونات الوسائط المتعددة التفاعلية في صورة برمجيات معتمدة أو غير معتمدة على شبكة محلية أو عالمية([3]).
وتعرف لانش (Lynch, 2004, 53) المحتوى الرقمي بأنه مقرر يتم تصميمه من خلال تكامل تقنيات تكنولوجية متعددة تقدم بها المادة التعليمية المطبوعة على شاشات الكمبيوتر، أو من خلال شبكات الإنترنت مما يجعل الصفحات التعليمية أكثر جاذبية للمتعلمين من حيث سهولة التنقل بين أجزائها وتوافر عناصر الوسائط المتعددة وبيانات دائمة التحديث عبر شبكة الانترنت([4]).
كما يعرفه الغريب إسماعيل، (2009، 86) بأنه المقرر القائم على التكامل بين المادة التعليمية وتكنولوجيا التعليم الإلكتروني في تصميمه وإنشائه وتطبيقه وتقويمه، ويدرس الطالب محتوياته تكنولوجيا وتفاعليا مع المدرب أو المعلم في أي وقت وأي مكان يريد([5]).
ويوضح عبد اللطيف الجزار (2010، 18) أن المقصود بمصطلح المحتوى الالكتروني المعلومات الالكترونية التي تتاح للاستخدام عندما تجمع أو تنشر لغرض معين، ويستخدم مصطلح المحتوى الالكتروني للمعلومات المحملة على الأوعية الإلكترونية أو على شبكات الاتصال والموضوعة للاستخدام وتقرأ بصورة آلية([6]).
ويمكن تعريف المحتوى الرقمي بأنه المحتوى التعليمي القائم على التكامل بين المادة التعليمية والتكنولوجيا الرقمية لتصميم وإنتاج ونشر المحتوى الرقمي على الانترنت باستخدام إحدى برامج الإنتاج والنشر وتطبيقه وتقويمه الكترونياً في أي وقت ومكان.
خصائص المحتوى الرقمي التعليمي:
يتميز المحتوى الرقمي بمجموعة من الخصائص التي تميزها أشرت إليها الادبيات والدراسات التربوية ومنها دراسة ([7]) ([8]) ([9]) ويمكن إجمالها في النقاط الآتية:
- إمكانية التعديل Revisable: حيث يمكن التعديل في أي عنصر من المحتوى الرقمي دون التأثير على باقي العناصر وهذا يتطلب أن يكون العناصر التعليمية مستقلة في المحتوى، وينبغي أن يستند في بناء العنصر التعليمي على مخرجات التعلم.
- إمكانية إعادة الاستخدام Reusability: ينبغي أن يستطيع المتعلمين أن يقوموا باستخدام عناصر المحتوى الرقمي في سياقات متعددة وفى دروس ومقررات متعددة، ولهذا ينبغي عند تصميم المحتوى التعليمي الرقمي أن يتم اختباره على عدد كبير من المستخدمين قبل استخدامه حتى يتأكد كل منهم انه يتناسب معهم.
- التخصيص Customizable: حيث يمكن للمتعلمين والمعلمين والمدربين استخدامه بشكل يتناسب مع احتياجاتهم الفردية، بالإضافة إلى انه يمكن للمستخدمين تخصيص الدروس باستخدام العناصر المناسبة والتي تعتمد على احتياجاتهم شخصياتهم.
- قابلية الاستخدام Applicable: عناصر المحتوى الرقمي يفترض أن تستخدم في جميع أغراض التعليم، وهذا يشمل المعالجة، والتعلم في الوقت المناسب، وإثراء العمل، وينبغي أن يستطيع المتعلمون الدخول إلى أكثر من عنصر في المحتور الرقمي لتحقيق المعرفة واكتساب المهارات.
- الاستقلالية Stand – Alone: حيث ينبغي أن تكون عناصر المحتوى الرقمي مستقلة وذلك خلال مرحلة تصميمها، وينبغي أن تكون عناصر المحتوى الرقمي مرتبط بنتائج التعلم، بحيث عندما ينتهي المتعلم من القيام بالأنشطة المقررة عليه فان يشعر بانه انجز المطلوب منه وحقق النتائج المرجوة من المحتوى الرقمي.
- إمكانية التحجيم Scalable: ينبغي أن تبنى عناصر المحتوى الرقمي تتابعية لتشكل سلسلة تعليمية، بحيث يكون عناصر المحتوى الرقمي مرتبطة ببعضها تتدرج من أعلى إلى أسفل ومن أسهل إلى الأصعب.
- الترابطية Linkable: وينبغي أن يستطيع المعلمون إلى تخصيص الدروس والمقررات باستخدام عناصر المحتوى الرقمي المناسبة والتي يستطيعون من خلالها توصيل المعرفة إلى المتعلمين، ومن اجل تحقيق ذلك فإنه يتم دمج عدد كبير من عناصر المحتوى الرقمي ببعضها البعض وينبغي أن تبنى بحيث تتلاءم مع المستويات المختلفة للمتعلمين ومتطلبات التعلم.
- الثبات والاستدامة Durable: ينبغي أن تصمم عناصر المحتوى الرقمي بحيث يمكن استخدامها عديد من المرات دون أن تتأثر بذلك، وهذا الأمر يتطلب أن يتم تحديث عناصر المحتوى الرقمي باستمرار كلما تغير المحتوى.
- قابلية التعلم Learnable: ينبغي أن يكون المتعلمون قادرون على إنهاء التعلم باستخدام المحتوى الرقمي مع شعورهم بالإنجاز وحتى يتم ذلك ينبغي أن يكون في ضوء مبادئ التصميم والتي تستخدم في تطوير المحتوى الرقمي بحيث تتأكد من أن الطلاب يتعلمون فعلا.
- العمل على منصات تشغيل مختلفة Interoperable: ينبغي أن تتوافر في المحتوى الرقمي للتعلم خاصية الاستخدام مع كل الأنظمة المختلفة، وهذا يسمح لأي شخص في أي مكان في استخدامه مع الأنظمة المختلفة سواء كانت صلبة أو برمجيات.
ويضيف (الغريب إسماعيل، 2009، 194) بعض الخصائص التي يختص بها المحتوى الرقمي وتتمثل في مناسبته لسلوك الطالب المستخدم من خلال التدريب التعليمي الاستاتيكي أو الديناميكي لتحقيق الكفاءة، ويكون في حدود الإمكانيات المستخدمة
ويشمل العديد من المستويات المتنوعة والإمكانيات التعليمية والتجهيزيات المتاحة بقاعات الدراسة الالكترونية والتعليم عن بعد، وكذلك مناسبته لكافة أنواع الطلاب عن طريق الاقتراح والابتكار والبحث والتجديد في تقديم المادة التعليمية الالكترونية المناسبة لتنوع الميول والاتجاهات والقدرات([10]).
([1]) بدر بن عبد الله الصالح. (2005). التعلم الإلكتروني والتصميم التعليمي: شراكة من أجل الجودة. المؤتمر العاشر للجمعية المصرية لتكنولوجيا التعليم (تكنولوجيا التعليم الإلكتروني ومتطلبات الجودة الشاملة)، القاهرة، في الفترة من 5- 7 يوليو، 1- 45.
([2]) إبراهيم عبد الوكيل الفار وسعاد شاهين. (2001). المدرسة الإلكترونية: رؤى جديدة لجيل جديد، المؤتمر العلمي الثامن للجمعية المصرية لتكنولوجيا التعليم، كلية البنات، جامعة عين شمس،12- 13اكتوبر، 29-45.
([3]) ريما سعد الجرف. (2001). المقرر الإلكتروني، المؤتمر العلمي الثالث عشر، مناهج التعليم والثورة المعرفية والتكنولوجية المعاصرة، المجلد الأول، القاهرة، الجمعية المصرية للمناهج وطرق التدريس، 24- 25 يوليو 2001، 193- 210.
([4]) Lynch, M. (2004). Learning online a guide to success in the virtual classroom, New York: Routledge Flamer
([5]) الغريب زاهر إسماعيل. (2009أ)، المقررات الإلكترونية (تصميمها- إنتاجها- نشرها- تطبيقها- تقويمها). القاهرة: عالم الكتب.
([7]) Kinber, K. & Claire, W. (2006). Using and creating knowledge with new technologies: a case study for student- as designers, learning media & technology, (31).1, pp 70-85
([8]) Kundra, V. (2011). Federal cloud computing strategy, The White House, Washington. Available at: https://cloud.cio.gov/strategy/
([9]) منال عبد العال مبارز، وسامح سعيد إسماعيل. (2010). تطبيقات تكنولوجيا الوسائط المتعددة. عمان: دار الفكر للطباعة والنشر والتوزيع.
التعليقات معطلة.