تعتبر مهارات التدريس الهدف الرئيس لبرنامج التدريس المصغر سواء للمعلمين أثناء الخدمة أو للطلاب المعلمين، ولذلك تهتم كليات التربية والمؤسسات المختلفة المهتمة بعملية التربية بتحديد دقيق لمهارات التدريس التي يحتاجها المعلم في عملية التعليم بهدف إدخالها في برامجها وإكسابها للمتدربين من الطلبة المعلمين، والمعلمين بهدف سد الفجوة بين النظرية والتطبيق.
تصنيف مهارات التدريس:
نتيجة للبحوث وللدراسات التربوية التي اهتمت بمهارات التدريس وكيفية تنميتها بأسلوب التدريس المصغر تم التوصل إلى عدة تصنيفات لكل منها فلسفته ومبرراته العلمية ومن هذه التصنيفات ما يلي:
التصنيف العام للمهارات التدريسية ويتضمن:
1- مهارات سلوك التدريس اللفظي:
وهي المهارات التي تحتاج من الطلاب المعلمين أن يتفاعلوا مع تلاميذهم لفظياً مثل المناقشة، والحوار، والتعزيز الإيجابي، وصياغة الأسئلة الصفية داخل الفصل، ومهارة التغذية الراجعة، ومهارة إعطاء الأوامر والتعليمات للتلاميذ، ومهارة الشرح والتفسير، وغيرها من المهارات التي تحتاج من المعلم التفاعل اللفظي بينه وبين التلاميذ داخل وخارج الفصل.
2- مهارات سلوك التدريس غير اللفظي:
وهي المهارات التي تعتمد على الإيماءات والحركات من جانب المعلم، مثل الاتصال البصري ما بين المعلم والتلاميذ، وتحركات المعلم داخل الفصل، واستخدام السبورة، واستخدام الأيدي في الإشارة وغيرها من المهارات غير اللفظية.
التصنيف الإجرائي للمهارات التدريسية:
قد صنفت كثير من الدراسات والبحوث التربوية المهارات التدريسية بشكل إجرائي حسب مراحل وعمليات التدريس الأساسية إلى أربع فئات رئيسة هي:
1- مهارات التخطيط للتدريس، وتشمل:
- مهارة تحديد موضوع الدرس.
- مهارة تحديد أهداف الدرس.
- مهارة اختيار الوسائل التعليمية المناسبة، واستخدامها.
- مهارة التقديم المناسب للدرس.
- مهارة تحديد خطوات السير في الدرس.
- مهارة إعداد الملخص السبوري..
- مهارة إعداد الأسئلة الخاصة بتقويم الدرس.
- مهارة تحديد الواجبات المنزلية.
- مهارة تحديد المراجع وكتابتها.
2- مهارات تنفيذ الدرس، وتتضمن:
- مهارة استثارة دافعية المتعلمين.
- مهارة عرض المعلومات.
- مهارة تقديم الأمثلة التوضيحية.
- مهارة استخدام المناقشة داخل الفصل.
- مهارة تدريس المفاهيم.
- مهارة تدريس المهارات.
- مهارة توجيه الأسئلة داخل الفصل.
- مهارة تعزيز إجابات المتعلمين عن الأسئلة.
- مهارة الاستخدام الفعال للوسائل التعليمية.
- مهارة تشجيع المتعلمين على ممارسة الأنشطة.
- مهارة إنهاء الدرس، أو خاتمة الدرس.
3- مهارات تقويم التعلم، ومن أهمها:
- مهارة استخدام الأسئلة الشفهية في تقويم التعلم.
- مهارة بناء واستخدام الاختبارات المبدئية والتشخيصية.
- مهارة إعداد الاختبارات الشهرية.
- مهارة إعداد اختبارات المقال.
- مهارة إعداد الاختبارات الموضوعية بأنواعها.
- مهارة إعداد واستخدام بطاقات الملاحظة في تقويم الأداء.
- مهارة توظيف اللقاءات الفردية مع المتعلمين لتقويم بعض جوانب التعلم لديهم مثل الجوانب الوجدانية.
- مهارة استخدام سجلات الأداء والنشاط وملفات الإنجاز لتقويم المهارات والجوانب الوجدانية.
- مهارة بناء أدوات التقويم الذاتي وتشجيع المتعلمين على استخدامها.
- مهارة ربط التقويم بالنواتج التعليمية المستهدفة.
4- مهارات إدارة الصف وتتضمن:
- مهارة التواصل مع المتعلمين.
- مهارة إعداد الميثاق الأخلاقي وتفعيله في الصف.
- مهارة ضبط الصف في ضوء طبيعة المواقف التعليمية المتنوعة.
- مهارة المحافظة على النظام داخل الصف.
- مهارة استخدام لغة الجسد في إدارة الصف.
- مهارة استخدام أسلوب التعزيز المناسب لدعم السلوكيات الايجابية.
- مهارة استخدام الأسلوب التربوي المناسب لمواجهة السلوكيات السلبية.
- مهارة تهيئة المناخ المناسب للتعلم داخل الصف الدراسي.
ويتضح مما سبق الاهتمام الكبير من قبل المهتمين ببرامج إعداد المعلمين قبل الخدمة وأثنائها، بتحديد المهارات اللازمة للنهوض بأداء المعلم، فهذه المهارات السابق ذكرها وغيرها يمكن تنميتها باستخدام أسلوب التدريس المصغر سواء كانت مهارات تدريس عامة لكل المعلمين ولجميع المواد الدراسية، أو مهارات تدريس ركزت على مواد دراسية معينة [1].
المراجع
- ↑ خولة فاضل الزبيدي: أساليب التعليم والتعلم الحديثة، المملكة العربية السعودية، معهد الإدارة العامة، مركز البحوث، 2003م
